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用项目式学习撬动期末评价改革

(资料图)

“双减”之下，在小学一二年级不进行书面考试的要求下，如何推进“学—教—练—评”的一致性研究？如何科学、全面、适切地对学生的学科素养进行评价？如何系统、整体、有效地发挥评价的导向功能？以低年级综合评价为例，南汇外国语小学尝试基于项目式学习的理念与实践进行期末评价改革。

一样端午节 别样新体验

端午节作为中国传统节日之一，凝结着博大精深的中华优秀传统文化。此次，学校依托项目化学习，于6月25日、6月26日两天上午，南汇外国语小学三校区同时开展了主题为“仲夏赋雅趣 端午扬国韵”的期末表现性评价实践，旨在引领学生运用本学期所学知识与能力，走进“端午”，真实体验中国传统节日的文化，将项目化学习过程与学生全域评价同步推进。此次综合评价实践的驱动性问题为：端午节的传统习俗有哪些？端午节的节日意义是什么？

入项活动——共话端午

在入项阶段，借助了KWH模型了解学生对端午节的认识：

看一看，找出词云图中最能代表你心目中的端午节的词语；

想一想，联系生活说说自己家是怎么过端午的；

问一问，关于端午节还想要进一步了解的部分；

学一学，聆听节日的传统。

评价内容多维 促成学科素养“生长”

本次活动对象为一、二年级学生，参与评价实践的学科有语文、数学、英语、音乐、体育、美术和自然。每个学科围绕基础知识和基本技能，以培养学生的学科核心素养，学科能力为出发点，围绕驱动性问题和传统节日主题，精心设计一至二个不同的评价项目。学生们在综合评价实践中，探索问题，尝试解决自己提出的问题。

通过入项活动的“热身”，同学们手持评价活动卡，跃跃欲试，蓄势待发。

妙锦含香诗意浓

妙取囊中诗，吟诵粽上签，孩子们从“锦囊”中选取诗歌，从签筒中抽取“粽签”，朗朗上口的节气诗歌，让今年的端午节格外诗意盎然。同学们进一步了解爱国诗人屈原，了解节日背后的故事。二年级的孩子们还分享了自己喜欢的传统节日，叙说自己喜欢的理由，在此过程中，理解力和表达力都得以提升。

智动拾趣承运来

圈圈套住小粽子，说说最短路线图……“端午游园会”的情境创设让同学们仿佛置身于端午集市，开动小脑筋，乐于闯一闯。数学教研组从单元视角和知识领域视角开展项目化学习探究，培养学生关键能力，借助多元评价，提升数学思维能力。融合“数与运算”、“图形与几何”、“综合与实践”等多个领域，鼓励学生用数学知识解决生活中的实际问题，了解了端午节观龙舟赛，编彩绳的习俗。

FANKIDS，FUNHITS

小小“凡”少年们在传统文化和英语语言知识的奇妙碰撞中，又会迸发怎样的火花呢？以“招募龙舟队成员”为主题，从英语核心素养四个维度出发评价学生基于“About me(自我介绍)”、“Seasons（季节）”、“Activities（活动）”等多个主题的“听”、“说”、“读”、“看”能力。

玉粽袭香千舸竞

画萌粽、趣投壶、跃龙门、击锣鼓、识艾草……在综合评价实践下，音乐、美术、体育、自然以学科核心知识与关键能力为内核，以情境闯关与游艺活动为方式，对每个学生的学科学习效能进行专项评价。各项评价活动都指向学生，有着甜甜的趣味。而这甜甜的趣味来自于每一个实践者也就是参与项目的每一个学生对于主题、内容、方式、评价的自我表达。

从以往的期末评价活动的设计与组织来看，每个学生只是以被评价者的身份参与到期末游艺活动中。而以项目式学习的视野再来审视此次端午主题的期末表现性评价实践活动，我们就可以用“设计者、参与者、创造者、体验者、评价者”等多重角色的视角，将活动进阶为学生学科核心素养生长、团队协作意识增强、创新实践能力提升的重要载体。而在这样的迭代中，学生从活动的跟随者变为自主行动者，从被动参与者变为主动创生者。师生通过合作共创，共同开启有意思的复习之旅、设计之旅，共同开创有意义的评价之旅、创造之旅。

此次低年级综合评价校本实践，最终留下的不仅仅是端午游艺活动中各个项目指向学科素养的一枚又一枚印章的印记，还有更多师生共同创造的过程性评价量规中一颗又一颗星星的点亮。